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《微課在高中化學(xué)教學(xué)中**研究》 著作缺第2主編
《**工程測繪技術(shù)**管理研究**》著作 征集第1、3主編；第3副主編
《*外語教學(xué)**語言藝術(shù)**》著作 征集第1、3主編；第3副主編
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中小學(xué)教師做課題就是為了解決問題，中小學(xué)教師的課題研究既是教學(xué)反思提升的需要，又與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)，于是如何有針對(duì)性的開展實(shí)質(zhì)性的研究成為課題研究的關(guān)鍵所在。中小學(xué)教師為什么要做課題高中化學(xué)教學(xué)專著獨(dú)著合著出版中小學(xué)教師為什么要做課題?
教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽到這樣的聲音: 教師只要把學(xué)生教好就行，只有切實(shí)地把學(xué)生的成績提高了，才是對(duì)學(xué)生最大的福祉.同時(shí)，教學(xué)管理者也會(huì)勸勉青年教師，把做研究寫文章的時(shí)間多用到教學(xué)與管理上，教學(xué)成績會(huì)有更大的提升.于是在這里，首先要討論一個(gè)問題: 教師到底需不需要進(jìn)行研究? 顯然，
da案是肯定的.教師不僅需要進(jìn)行教學(xué)研究，更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中遇到的真實(shí)問題的研究.面對(duì)不同的聲音，教師應(yīng)當(dāng)靜下心來思考“教而不研則淺，研而不教則空”的涵義，讓教與研有機(jī)的結(jié)合起來，讓研究真正為教學(xué)服務(wù)。
隨著新課程改革的深入，教師在日常的教學(xué)中遇到的問題變得復(fù)雜多樣，教師的形象與角色也在不斷地發(fā)生著變化，單一的教學(xué)實(shí)踐者已經(jīng)很難適應(yīng)飛速發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境的要求了，教師需要從習(xí)慣性教學(xué)走向研究型教學(xué)，即從單一的教學(xué)實(shí)踐者變成教學(xué)的研究者，這一角色轉(zhuǎn)變也是適應(yīng)新時(shí)期提出的立德樹人教學(xué)育人的價(jià)值體系的。
課題研究源于教育教學(xué)中的實(shí)際問題，教師的整個(gè)研究過程就是尋找方法和解決問題的真實(shí)進(jìn)程，這對(duì)教師的專業(yè)成長具有重大的意義.課題的研究過程，需要明確研究問題，確定研究目標(biāo)，這個(gè)過程有時(shí)像是一個(gè)程序化的專題探索，更多時(shí)候卻是非常規(guī)范的系統(tǒng)導(dǎo)航，隨著問題研究的不斷深入，對(duì)教師及其研究團(tuán)隊(duì)提出了很高的要求.而要想取得研究成果需要研究人員在目的性、過程性和方法性 ( 研究三要素) 上下真功夫，才能在研究的課題上有所發(fā)現(xiàn)，取得突破，收獲成果。
